主持與播音專業人才培養方案【doc】

【正文】 目制作 七、雙證融通 情境 教學工學結合 模塊式 課程體系 （一）雙證融通 情境 教學工學結合 模塊式 課程體系構成 依據 主持與播音 職業崗位（群）必備的知識、能力、素質要素轉換為相關模塊課程，構成雙證融通 情境 教學工學結合 模塊式 課程結構。將 主持與播音 專業分解為三個大模塊：基本職業 素質模塊、雙證融通 情境 教學模塊和職業定位頂崗實習模塊；在此基礎上又細分為：公共素質模塊、專業基本素質模塊、外貿業務工學模塊、跟單業務工學模塊、單證業務工學模塊、報關報檢業務工學模塊、職業定位專項實訓模塊、頂崗實習就業模塊，共計8 個模塊（見圖 6） 圖 6 主持與播音 專業雙證融通 情境 教學工學結合 模塊式 課程體系構成圖 語音與播音 發聲學模塊 課程 文藝作品演播、廣播電視節目制作模塊課程 廣播播音主持、電視播音主持模塊課程 播音創作基礎、語言表達模塊課程 崗位（群）職責、任務、職業能力分析 專業知識、專業技能、 職業態度 雙證融通 情境教學模塊 專業基本素質模塊課程 公共素質模塊課程 基本知識、基本技能、基本態度 基本職業 素質模塊 職業定位頂崗 實習模塊課程 職業定位專項實訓模塊課程 頂崗實習就業模塊課程 （二）雙證融通 情境 教學工學結合 模塊式 課程體系科目課程構成 在 主持與播音 專業 雙證融通 情境 教學工學結合 模塊式 課程體系架構中，其 模塊式 課程體系由 3 個一級模塊課程、 8 個二級模塊課程和 31 個科目課程構成（見表 2）。主持與播音專業人才培養方案【doc】是平臺實習小編丁昱獨立修改，正式編輯徐無忌認真整理的高質量內容，主持與播音專業人才培養方案【doc】目錄、上下文、核心主旨均和原文件內容一致，丁昱主要校正了主持與播音專業人才培養方案【doc】中出現的錯別字，徐無忌檢查并修改了其它影響閱讀的錯誤，他們的工作對您的職業和工作內容能帶來正面的幫助和提高，丁昱畢業于華北煤炭醫學院，出生于1965年，是鹽津縣人，徐無忌畢業于山東理工大學，出生于1970年，是銀海區人，兩位編輯都具有非常高的專業技巧和職業能力，丁昱和徐無忌的高效且勤奮的工作幫助用戶獲得大量穩定的原創高質量內容，使平臺提供給用戶的文檔更優質和有效，徐無忌和丁昱對主持與播音專業人才培養方案【doc】這個文件的整理編輯工作得到平臺所有用戶和會員的肯定，在我們的平臺上，用戶可以復制或閱讀頁面中的所有內容，所見即所得，歡迎大家瀏覽平臺。 表 2 主持與播音專業雙證融通 情境 教學工學結合模塊式課程體系科目課程構成表 一級模塊 二級模塊 科目課程 基本職業素質模塊課程 公共素質模塊課程 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想品德修養與法律基礎、形勢與政策、基礎英語、應用文寫作、計算機應用基礎、體育、入學軍訓教育、大學生心理健康 專業基本素質模塊課程 語音學、播音學概論、 雙證融通 情境 教學模塊課程 播音發聲學、廣播電視節目即 興口語表達 氣息控制、聲帶控制、口腔控制、共鳴控制、吐字歸音、即興口語表達 播音創作基礎 播音的正確創作道路、播音備稿六步 語言表達 語氣、節奏、重音、停連、 情境 再現、內在語、對象感 廣播播音、電視播音、節目主持 新聞、通訊、評論、文藝播音、口播新聞、 電視配音、電視專題片 解說 、出鏡采訪、節目主持 職業定位頂崗實習模塊課程 職業定位專項實訓模塊課程 職業生涯規劃專題講座、就業指導專題講座、頂崗實習、 畢業設計（論文）及答辯 頂崗實習就業模塊課程 八、主干課程設置 作為新 聞學的基礎理論課，闡述的是新聞傳播的基本規律；而新聞學的其他應用性課程，則揭示的是新聞傳播的各個層面或者環節的具體規律。學好新聞學的基礎理論，熟悉新聞傳播的基本規律，是學好新聞專業其他課程的基礎，也是正確分析新聞現象和有效指導新聞實踐的重要前提。 本課程從理論上概括地闡釋了播音學科的獨立性。播音學作為一門獨立的學科，有自身發生、發展的軌跡，有人們認識她的漸進過程?！恫ヒ魧W概論》堅持了辯證唯物主義和歷史唯物主義，因而達到了科學的層面。 本課程是主持與播音藝術專業的主干課之一也 ，是培養合格的播音員和節目主持人的必修課。通過講授及有針對性的訓練，使學生較為系統的地掌握普通話語音理論知識，熟練、規范地運用普通話，較系統地掌握播音發聲學的理論知識，逐步掌握、運用科學的發聲方法，以適應播音、主持創作的需要。 學習播音發聲目的是幫助學生掌握播音發聲的理論，懂得練習方法的根據，以利播音發聲實踐。本課程旨在通過正確的發生理論指導，使學生樹立起正確的播音發聲概念，通過大量的發聲實踐，基本掌握正確的播音發聲要領，與之形成正確的播音發聲動力定型。播音發聲理論涉及到的領域較為寬泛如：語 言學、漢語普通話語音，以及發聲的物理、心理機制和生理活動諸方面。因此，研究播音發聲對于未來的播音藝術實踐具有重要的指導意義。 本課程從信息全球化與口語研究的意義、廣播電視即興口語的特殊性及創作原則、即興口語與播音員、主持人的修養、即興口語表達對語言的基本要求、選題的意義和要求、即興口語的準備、體態語等多方面進行了深入的研究和探討。并以大量的藝術實踐，對廣播電視口語表達做了進一步的闡述，使學生在學好播音技巧的同時，又能較為準確的掌握即興口語表達的要領，做到 “ 有稿播音錦上添花， 無稿播音出口成章 ” 。 本課程系統講授了新聞采訪的特點以及所必備的知識、方法，闡述了新聞工作的要求、條件，闡述了新聞采訪在實施和運作過程中的種種策略和應變手段。通過對媒體出現的連續報道、深度報道、批評性報道、預測性報道、精確性報道等，進行精彩的講評。是學生深刻認識到新聞采訪對不斷適應新的時代和新的變動中的國際新聞傳播，培養創新性新聞傳播人才的重要作用。 本課程的學習和訓練重點主要是使學生基本做到對廣播播音不同體裁的稿件、不同形式的節目都能用相應的語體表達出來，較為熟練地掌握 和運用播音語言（新聞、通訊、評論、文藝、主持人藝術等）幾種基本語言樣式的規律和特點，具備較強的語言適應能力，從而達到播音與主持工作的實踐要求。 本課程主要講述電視播音與主持的相關理論知識與技術技巧。其中包括 ：電視播音員和節目主持人、電視播音的發展、電視播音員和節目主持人的作用、 電視播音員的類型等。學生通過理論知識的講述和電視播音的藝術實踐，較為全面的的了解和掌握了電視播音員、主持人工作的全部流程和播音與主持的技巧。 是一門技術與藝術、理論與實踐緊密結合的課程，同 時也是一門緊密結合我國教育傳播與技術應用基本實踐的技能性課程。其內容涉及到 掌握廣播電視節目制作的基礎理論和制作技術以及熟悉音頻編輯、電視攝像、錄像、電視非線編輯及設備的操作技能和制作廣播電視節目的能力。 本課程對于學生具有全面的藝術常識，較高的藝術修養，以及增強人文素質等方面，尤其具有重要的作用。通過學習、了解并掌握藝術的基本原理和主要特征 ,了解并熟悉主要藝術門類的基本知識，提高藝術鑒賞力與藝術修養，增強人文素質 ,從美學與文化學角度，了解和認識從藝術創作到藝術接受的全過程。 九、雙 證融通 情境 教學工學模塊教學方案 （一）主持與播音 專業教學方案編制流程 依據主持與播音專業能力確定相應主持與播音 專業雙證融通項目→依據雙證融通項目任務確定教學任務→依據教學任務確定教學內容 教學情境設計 →依據教學內容 及教學情境設計 安排教學學期及學時→校企共同組織實施，并組織成果驗收與考核（見圖 7）。 圖 7 主持與播音 專業雙證融通 情境 教學工學模塊教學方案編制流程圖 （二）雙證融通工學模塊教學方案 以主持與播音 專業雙證融通 情境 教學工學結合過程的八個模塊為依據，由“學期安排與周數”、“崗位專項 能力”、“雙證融通（知識能力素質）要求”、“教學內容 及教學情境設計 ”、“組織實施”、“工學具體成果”和“考核方式”等 7 個部分組成 主持與播音 專業雙證融通 情境 教學。